Programas de evaluación e intervención psicopedagógica

Programas de evaluación e intervención psicopedagógica

Funciones sensoperceptuales y psicomotoras

OBJETIVO GENERAL:

 Presentar estrategias para un plan de intervención psicopedagógico con el que se lograra mejorar los procesos de aprendizaje en niños de primero básico que presentan dificulatades de atención y concentración.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

- Reconocer la importancia de la atención y concentración en el aprendizaje.

• Describir las características psicológicas de los niños.

• Investigar qué recursos de apoyo necesitan los niños que presentan dificultades de atención y concentración.

• Proponer estrategias pedagógicas que se pueden aplicar en el aula para mejorar los procesos de aprendizaje de niños con dificultades de atención y concentración

CARACTERISTICAS GRUPO A INTERVENIR:

Las características de los niños de primero básico es que son muy inquietos, pero le gustan las actividades practicas que el docente usa para llamar su atención. El curso está compuesto por 10 alumnos en una localidad rural, donde 8 tienen dificultades de atención y concentración, estos datos fueron entregados por la profesora jefe.

EVALUACION DE FUNCIONES SENSOPERCEPTUALES:

La evaluación la realizamos a través de el test de Toulouse, que mide estas áreas y se aplico al curso completo de primero básico arrojando el resultado dicho anteriormente. Los ocho niños(a) tuvieron dificultades al realizar el test, obteniendo mucho menos de las respuestas necesarias para aprobarlo, por lo que nos dimos de las falencias que existan en estar áreas.

EVALUACIÓN DE FUNCIONES PSICOMOTORAS:

Evaluamos la maduración de las funciones psicomotora , específicamente la coordinación y control en sus movimientos corporales dichas evaluaciones arrojan que algunos niños tiene un retraso madurativo, por lo que se ve afectado su proceso de aprendizaje, específicamente en la escritura.

IDENTIFICACION DE ALTERACIONES DE FUNCIONES SENSOPERCEPTUALES:

La alteración que identificamos mediante las evaluaciones en la función sensoperctual, es en los procesos de atención y concentración, que principalmente están afectando, la capacidad de los alumnos de realizar una tarea completa.

IDENTIFICACION DE ALTERACIONES DE FUNCIONES PSICOMOTORAS:

La alteración que identificamos mediante las evaluaciones en la función psicomotora, arroja que la grafía en los niños se ve afectada, dificultando su escritura y esto lo asociamos a un retraso psicomotor madurativo, por lo que necesita una estimulación adecuada.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FUNCIONES SENSOPERCEPTUALES

Objetivo: Trabajar mediante actividades didácticas en las que podamos lograr una motivación de parte del niño en querer realizarla, en la cual podremos estimular su atención y concentración en una tarea.

Características del intervenido: El niño es muy tranquilo, en sala no hace preguntas, se mantiene distante y no termina la mayoría de sus tareas ya que se distrae mucho.

Período de intervención: 2 meses, en los que evaluaremos y aplicaremos estrategias para estimular.

Recursos necesarios: Plastilina; Receta de cocina; imagen visual del plata; ollas; cuchillo de plástico; tenedor de plástico; cuchara de plástico.

Sesión 1:

1. Objetivo: Que logre concentrarse en  la actividad tomando en cuenta lo necesario de cada alimento para poner a su comida en este caso y lograr la imagen visual de la comida.

2. Fecha: 29 de abrildel2014

3. Actividad: La actividad que se llevara a cabo será cocinar con alimentos de plastilina, en los que deberá seguir un instructivo de receta para un plato que será presentado en una imagen la que el niño deberá lograr imitar.

4. Recursos: Plastilina; Receta de cocina; imagen visual del plata; ollas; cuchillo de plástico; tenerdor de plástico; cuchara de plástico

5. Evaluación: La evaluación se hará a través de una lista de cotejo en donde se evaluaran rangos específicos de la tarea que esta realizando.

6. Otros: También se tomara en cuenta la evaluación por observación que se anotara como observación en conjunto con la lista de cotejo.

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN FUNCIONES PSICOMOTORAS

Objetivo: Estimular los procesos de coordinación y motricidad que influye en la escritura del estudiante.

Características del intervenido: Niño inquieto con una escritura irregular, problemas caligráficos de posición al escribir, presenta también dificultades en la motricidad gruesa.

Período de intervención: primer semestre, ya que , se trabajaría y estimularía la motricidad para que alcance un nivel en el que logre desarrollar su motricidad gruesa que le permita escribir correctmente sin ningún tipo de complicación que afecte su grafía.

Recursos necesarios: Cuaderno de caligrafía, guías con secuencias, lápiz, goma.

Sesión 1:

1. Objetivo: Mejorar su nivel psicomotriz;  modificar la calidad de escritura; coordinación motriz.

2. Fecha: 29 de abril del 2014

3. Actividad: Las actividades que tenemos pensadas para desarrollar esta área son diversas, ya que primero estimularíamos la coordinación motriz a través de ejercicios en donde deberá coordinar sus manos al mismo también haciendo diferentes posiciones.  Una vez terminada la estimulación de coordinación trabajaríamos caligrafía a través de guías que presenten secuencias deletrear que debe seguir, círculos pequeños círculos grandes y finalmente trabajar la motricidad gruesa a partir de ejercicios corporales como saltar en un pie, saltar en dos pies, tocar su rodilla con su codo, etc.

4. Recursos: Cuaderno de caligrafía, guías con secuencias, lápiz, goma.

5. Evaluación: La evaluación  se clasificara, para la coordinación como la motricidad gruesa se evaluaran a través de la observación; Para evaluar caligrafía se evaluara cuantitativamente estipulando un puntaje por cada ejercicio logrado utilizando refuerzos positivos cada vez que el niño logre finalizar correctamente la actividad;  

6. Otros:  Sedara la tarea a la familia que también estimule al niño enseñándoles los ejercicios que ese están practicando para mantener una constante y que la estimulación se haga presente tanto en el colegio como en el hogar.

ALTERACIONES SENSOPERCEPTIVAS Y PSICOMOTORAS

ALTERACIONES SENSOPERCEPTIVAS Y PSICOMOTORAS

TRASTORNOS DE LA CONCIENCIA.

La conciencia se puede interpretar como un escenario. Definimos en normalidad la conciencia como lucidez. Sus extremos son la vigilia y el sueño. Podemos tener conciencia de todo la amplitud o tenerla solo de algunas partes. El escenario estará mas o menos iluminado, si la luz es mayor o menor las cosas estarán mas o menos claras, mas o menos nítidas. Uno de los datos que indica que la conciencia está bien es que el sujeto puede hablar de sí mismo. Para entender lo que pasa en la conciencia se habla del ensueño (Actividad de soñar) o proceso onírico. Los ensueños o conciencia onírica son la analogía de los trastornos de conciencia. Pues el ensueño tiene otras características, por ejemplo, la conciencia del Yo (su identidad) puede aparecer alterada. En un trastorno de la conciencia puede pasar igual. En el ensueño desconectas del mundo real de tal manera que los sonidos exteriores aparecen de diferente forma en el sueño. El sujeto desconecta del mundo que le rodea. En el sueño hay pérdida de la autocrítica. En el trastorno de la conciencia tampoco la hay y las cosas pueden aparecer mezcladas, fusionadas igual que en los sueños. A partir de esto podemos decir que la conciencia se entorpece, es invadida o no abarca los contenidos que tiene que abarcar, por tanto, se entorpece con cosas por lo que entiende lo que pasa. Es invadido con cosas, queda reducido el conocimiento y no reconoce a los demás. Los trastornos de la conciencia van desde la inconsciencia hasta la vigilancia normal o lúcida.

Hay diferentes niveles en los trastornos de conciencia:

1. Obnubilación: Todas las actividades psíquicas están reducidas. Tiene un contacto con el medio de muy baja intensidad(enseguida le fatiga contestar, moverse...). Un paciente con fiebre alta está obnubilado. Tiene la amplitud de conciencia reducida pero se nota mas en la intensidad, está como shockado.

2. Delirium. (Tremens): Consiste en que pierde el contacto con el medio por las alteraciones sensoperceptuales tan vivas y muy intensas(Alucinaciones visuales con bichos)

3. Confusional: En ciertas alucinaciones se está desorientado, se confunden cosas por no entender lo que pasa alrededor. Cuadros esquizofrénicos.

4. Oniroide: Alucinaciones de carácter escénico a través de las cuales suceden cosas(Intoxicación de ácido) como en los sueños.

5. Crepuscular: Una característica es un estrechamiento del campo de la conciencia, tengo conciencia clara solo de algunas cosas. Hay un contacto con la realidad para algunas cosas, pero hay otras de las que no se tiene conciencia, no se entera (Histerias disociativas, hepilepsias post- crisis, fuga psicógena disociativa histérica...). Por ejemplo la “ fuga psicógena disociativa histérica; el paciente se fuga de casa sin saber porque, pero en el trayecto tiene contacto normal con cosas y personas aunque no de todo. En cambio en el momento que aparece la familia, no se conduce bien pues en el sentido familiar tiene un estrechamiento de conciencia.

6. Coma: Los estímulos no producen reacciones. Desconexión total con la realidad. Tiene diferentes grados y se mete en un trastorno de la conciencia.

TRASTORNOS DE LA ATENCIÓN.

La conciencia se completa con la atención, pues ésta no es mas que una focalización de la conciencia. La atención tiene grados:

1. Hipervigilancia o hiperposexia: Fijarse en cosas mínimas, insignificantes, sin importancia. Me fijo tanto en las cosas mínimas que pierdo el contacto con el medio en general que me rodea. Conducta muy activa(Maníaco)

2. Distracción: Disminución de la atención activa, me distraigo de todo. Condiciona niveles motóricos mínimos(Depresivo)

3. Hiperconcentración: Concentración exagerada en un hecho, por lo que no se entera del resto.

TRASTORNOS DE LA ORIENTACIÓN TEMPORO/ ESPACIAL.

Todo trastorno de conciencia produce desorientación. Tengo que estar orientado en espacio y tiempo y de quien soy... etc. La orientación es de dos tipos:

1. Autopsíquica: Nos da referencia de las vivencias del Yo y se pierde muy pocas veces(Como me llamo, quien soy, que hago...)

2. Alopsíquica: Puede ser temporal (que día, que mes, que año...), o espacial (dónde estoy, a donde voy...)

TRASTORNOS DE LA SENSOPERCEPCIÓN.

Son trastornos en los que se implican todos los elementos sensitivos y aparatos receptores.

Hay que diferenciar entre sensación y percepción.

Sensación: Es algo más fisiológico. Viene dada por la apreciación de las cualidades del objeto (luz, calor, cuerpo del objeto...). A través de estímulos sensóricos y de aparatos receptores que tienen un umbral para recibir la sensación, nos llega al cerebro.

Según el aparato que recoge lo lleva al cerebro y pueden ser los que llamamos:

a) Extereoceptivas: Son la retina, terminación olfativa, degustación, táctil y térmica.

b) Propioceptivas: Los nervios de los músculos(Nervio vestibular) que retoman estas sensaciones, son mas con relación al movimiento cinético, y al aspecto corporal.

c) Interoceptivas: Sensaciones que se recogen en nervios de órganos internos y son por ello más difusas.

Así pues dependiendo del aparato receptor que recoge las sensaciones se concretan estas tres clases de las mismas.

Según como sean las sensaciones, se denominan:

a) Hiperestesias: Sensaciones desproporcionadamente intensas para el estímulo que las produce(Excesivamente sentidas). A nivel de oído, tacto... que suele estar en relación con cuadros neurasténicos, depresivos y tóxicos.

b) Hipoestesias y anestesias: Falta total de sensibilidad. Excesiva disminución del umbral sensitivo. Se da en síndromes de obnubilación e histerias.

c) Parestesias: Sensaciones inadecuadas producidas por un estímulo que normalmente produciría otra sensación(Junto a una sensación habitual mi sensación es ora).

d) Anestopatías: Sensaciones imprecisas y desagradables que proceden de órganos internos y músculos. Suelen aparecer en síndromes hipocondríacos y delirantes.

Las sensaciones no son categóricamente importantes, aunque son la base. Son más importantes las percepciones y sus trastornos, para nosotros, pues se relacionan mas con lo psicológico.

Percepción: Es la imagen psíquica o vivencia del objeto real presente. A partir de las sensaciones, pueden ser influenciadas por una imagen nésica(Recuerdo sobre un objeto), por el humor(Depresivo o eufórico) del momento, además, yo le doy una significación determinada, y llegamos a la percepción. Lo que yo siento respecto al objeto real presente.

La mayor diferencia entre sensación y percepción es la vivencia. Las percepciones se desplazan a partir de vivencias en una serie de trastornos que son:

1. Ilusiones: Errónea o falsa percepción de un objeto existente, es momentánea y son normales o no patológicas(Se incluye en los trastornos pero es normal pues sucede a todo el mundo). Por ejemplo, al escuchar un ruido constante se transforma en un lenguaje verbal determinado. De noche, dependiendo de tu humor, a oscuras, con cierto miedo y angustia, una imagen de un abrigo se interpreta como si fuera alguien.

2. Alteración del esquema corporal: Ilusoria percepción de partes o la totalidad del propio y viene a través de sensaciones Propioceptivas e Interoceptivas. El ejemplo típico es la anorexia, es un trastorno perceptivo del esquema corporal, porque se ve muy gorda o normal y sigue sin comer. Aquí podrían entrar las dismorfofobias, que son distorsiones de la percepción de partes del cuerpo. Entran:

- Síntomas esquizofrénicos referidos al esquema corporal.

- Trastornos.

Desde la persona que no está conforme con su cuerpo (se opera constantemente), hasta el psicótico que puede llegar a pensar que tiene cara de caballo.Se puede ver en la vida diaria a nivel normal, psicótico o neurótico. Es frecuente observar pequeñas distorsiones corporales (muy poca gente conforme). Puede llegar de normal a neurótico y el límite estaría en el psicótico.

3. Alucinaciones: Se define como una percepción sin objeto, es decir, percibimos verídicamente(Absoluta convicción de que esa imagen es real, existe) sobre algo que podría estar o percibirse pero que en ese momento no existe. El paciente convencido de que vio esto, puede o no haber crítica sobre lo ocurrido. Pueden ser: - Visuales.- Auditivas.- Táctiles.- Olfativas.- Gustativas.

Hay unas llamadas funcionales que son las que necesitan un soporte real, las que a través de un estímulo real las transforma en alucinación. Funcional en cuanto necesita un estímulo real. Las alucinaciones las objetivamos según lo que dice el paciente o por conductas observables que el propio paciente hace (hablando, tapándose los oídos...). Las más frecuentes son las auditivas y visuales, pero más las auditivas. Pertenece en general a un cuadro de intoxicación o psicosis. Las alucinaciones visuales pueden consistir en aspectos diferentes, se puede ver mas en intoxicaciones y no en síndromes de abstinencia alcohólica. A veces en esquizofrenias hay descripciones, pero no es muy frecuente y esta muy alterada. Las alucinaciones auditivas, son llamadas o conocidas como voces. Al enfermo le hablan y le dicen cosas positivas o negativas, sobre todo negativas e insultantes. No quiere escucharlos pero no lo consigue. Es una situación muy angustiante, pues hay vivencia para él, de total convicción. Las alucinaciones gustativas, olfativas(A veces con diagnóstico neurológico) y táctiles son menos frecuentes. A veces las táctiles aparecen sobre todo en psicosis a nivel de órganos genitales y ano, en cuanto que la o lo han violado, tiene algo dentro, y a partir de ahí es cuando aparecen actos brutales de esquizofrénicos de buscarse constantemente algo en el ano o cortarse el pene.

4. Pseudo alucinaciones: Es un concepto poco utilizado. Es un matiz. Llamadas alucinaciones psíquicas. Es percibir un objeto donde no es habitual, en los esquizofrénicos es muy frecuente las voces interiores (voces dentro de su cabeza). La T.V. habla de mí y dice lo que pienso, alucinación de una voz dentro; Pseudoalucinación. Se suele reducir a síndrome alucinatorio.

5. Desrealización: Es como si la realidad se deshiciera de sus términos reales, el paciente percibe con precisión, pero se pregunta si lo que ve existe o no, si es real o no. Puede ser sobre la realidad externa o sobre el propio cuerpo, y cuando se concentra sobre uno mismo aparece la despersonalización. Es angustioso para el paciente pues pierdo la pauta de su vida real. Se siente perplejo pues no entiende lo que pasa y él no es el mismo, ha perdido la identidad. No es para él la misma casa, la misma calle... etc. Así se consolidan las esquizofrenias. Luego llegan las alucinaciones “Yo soy eso” y se queda mas tranquilo, pero también mas psicótico.

6. Transformación: Puede ser un matiz de despersonalización. Trastorno de la identidad, es él, no es él, es otra cosa, hay transformación de sí mismo. Es como si la realidad se deshiciera de sus términos reales, el paciente percibe con precisión, pero se pregunta si lo que ve existe o no, si es real o no.

TRASTORNOS PSICOMOTORES

Un trastorno psicomotor, se caracteriza por la alteración de la respuesta motora adecuada en la interacción del individuo con experiencias afectivas y cognitivas.

Los principales trastornos psicomotores son los siguientes:

A. Agitación psicomotora. (síndrome psicomotor más frecuente) Sucesión de gestos, movimientos y conductas, rápidos, muy frecuentes, de elevada frecuencia y variada forma de presentación. Hiperactividad motora. Los síntomas más frecuentes son:

·         hiperactivación psíquica y motora,

·         inhibición verbal en ocasiones con manifiesta falta de conexión o estructuración ideativa,

·         estado de ánimo predominantemente ansioso, colérico o eufórico,

·         potencial agresivo hacia sí mismo y hacia los demás,

·         en menor medida, trastornos de conciencia de tipo confusional, y

·         fuga de ideas con disminución de la capacidad de atención,

Desde el punto de vista etiológico, existen tres modos de presentación de las agitaciones psicomotoras:

·         Agitaciones reactivas, que se producen como consecuencia de: situaciones o acontecimientos de tensión extrema vividos por el individuo en la realidad o imaginarios, de factores tóxicos consecuentes al consumo de productos farmacológicos utilizados con fines terapéuticos ó por intoxicación, consumo y dependencia de drogas.

·         Agitaciones en trastornos orgánicos-cerebrales, producidos en los cuadros "confuso-oníricos" típicos, en la epilepsia (durante crisis convulsivas) ó como consecuencia de accidentes vasculares cerebrales o traumatismos craneoencefálicos.Agitaciones psicóticas, que se producen en ciertos tipos de esquizofrenia, en las fases maníacas de las psicosis maníaco-depresivas ó en los estados demenciales.

B. Estupor. Síndrome de inhibición o retardo psicomotor. Estado de conciencia con predominio de ausencia o reducción de respuestas: paralización absoluta del cuerpo y mutismo. Los síntomas asociados son:

·         trastornos vegetativos,

·         trastornos de la micción, defecación y alimentación,

·         respuestas extrañas al frío y calor, y

·         otras alteraciones psicomotoras (estereotipias, manierismos, catalepsia, negativismo, ecofenómenos, etc.)

Las formas de estupor, son:

·         Estupor reactivo, a causa de un shock grave, pánico, terror. Se manifiesta con paralización por miedo, situaciones catastróficas, sensaciones de incapacidad para hacer frente a situaciones estresantes o amenazantes.

·         Estupor depresivo, aparece en las depresiones (psicóticas). Perplejidad y abrumamiento por sentimiento de angustia, abatimiento, culpa y sensación de total incapacidad para la decisión.

·         Estupor catatónico, es respuesta de sobreencogimiento y rigidez por terror, angustia y perplejidad. Interpretado como "debido a alguna amenaza grave a la conciencia acerca de sí mismo, obvia para él".

·         Estupor neurológico, aparece en la encefalitis, epilepsia e intoxicaciones. Disminución (ausencia) de respuestas verbales y motoras a estímulos.

C. Temblores. Movimientos musculares oscilatorios, en torno a un punto fijo del cuerpo, rítmicos y rápidos, en forma de sacudidas involuntarias. Atendiendo a la frecuencia y modo de aparición, se agrupan en las siguientes categorías:

·         Temblores de reposo, movimientos de corto recorrido con oscilaciones finas y rápidas de las extremidades distales de los dedos.

·         Temblores posturales, sacudidas al iniciar o efectuar algún movimiento. Existen dos tipos: de acción rápida y de acción lenta.

·         Temblores intencionales, sacudidas que aparecen durante los movimientos voluntarios.

D. Convulsiones. Movimientos musculares en forma de contracciones violentas e incontrolables de la musculatura voluntaria. Convulsiones de gran mal, con tres fases:

·         a) Fase tónica. Contracción brusca con instauración de apnea y pérdida de conciencia.

·         b) Fase convulsiva. Se mantiene la apnea y se inician los movimientos convulsivos involuntarios, rítmicos y regulares que empiezan en los brazos, piernas y musculatura.

·         c) Fase de recuperación. Recuperación paulatina del nivel de conciencia con una duración media de entre 20 y 30 minutos.

E. Tics. Movimientos musculares rápidos, involuntarios y espasmódicos, realizados de forma aislada, inesperada, repetitiva, frecuente, sin propósito y a intervalos irregulares.

F. Espasmos. Contracciones musculares involuntarias, exageradas y persistentes. Tipos de espasmos:

·         Espasmos profesionales, contractura de un determinado grupo muscular, que se atenúa con el reposo y la distensión muscular y que puede aparecer junto a una parálisis momentánea y/o temblores.

·         Espasmos saltatorios de Bamberger, accesos súbitos, localizados en los músculos de las piernas, y que obligan al individuo a saltar y agitarse.

·         Espasmos saltorios de Salaam, contracciones musculares, localizadas en los músculos del cuello, que obligan al individuo a saltar y agitarse.

G. Catatonia. Síndrome que incluye varios síntomas: catalepsia, estupor, mutismo, estereotipias y ecosíntomas.

Catalepsia, actitud inmóvil con la musculatura rígida que permite colocar a un individuo en una posición forzada, incómoda o antigravitatoria y que éste permanezca en la misma postura sin intentar recuperar la posición original durante tiempo indefinido.En relación con este trastorno, aparece la flexibilidad cérea, una forma especial de resistencia pasiva que se opone a la flexión de las articulaciones y que acompaña de rigidez muscular se denomina catalepsia rígida.

Negativismo, actitud de oposición ante cualquier movimiento que se le ordena al individuo. Se distingue el negativismo pasivo (actitud sistemática de oposición) y el negativismo activo (hacer lo contrario de lo que se le intenta obligar a hacer).

Estupor, actitud de permanecer ajeno o distante del entorno, con una ausencia de las funciones de relación (paralización absoluta del cuerpo y mutismo).

Ecosíntomas u obediencia automática, repetición automática de los movimientos, palabras o gestos producidos por el interlocutor. Cuando se repiten automáticamente movimientos se denomina ecopraxia, cuando se repiten palabras se denomina ecolalia y cuando se repiten gestos del interlocutor se denomina econimia.

Aparecen cuadros catatónicos en los cuadros esquizofrénicos,los trastornos afectivos, las alteraciones de los ganglios basales,del sistema límbico y el diencéfalo, y en otros cuadros neurológicos de base inicialmente organica o bien secundarios a trastornos metabólicos, tóxicos o farmacológicos.

H. Estereotipias. Repetición continuada e innecesaria de movimientos o gestos.

En función del grado de complejidad, se distinguen en dos tipos:

·         Estereotipas simples, en trastornos orgánicos cerebrales de evolución demencial.

·         Estereotipas complejas, en trastornos psicóticos no orgánicos.

I. Manierismos. Movimientos parásitos que aumentan la expresividad de los gestos y la mímica.

J. Discinesias. Movimientos involuntarios de la lengua, boca y cara se distinguen en dos tipos:

·         Discinesia aguda, series de contracciones de los músculos mono o bilaterales de las extremidades superiores, cuello y espalda.

·         Discinesia tardía, serie de movimientos involuntarios y raros en lengua, boca y cara.

K. Apraxias. Es la dificultad para realizar actividades que requieren cierto nivel de complejidad, que exijan secuenciar y coordinar una serie de movimientos, como escribir o vestirse. Cuando aparece en niños recibe el nombre de dispraxia evolutiva.

ACTIVIDADES EVALUADA EN CLASES

1) Realiza un mapa conceptual de los trastornos sensoperceptivos y otro de los trastornos psicomotores (1,5 puntos cada uno)

2) Define y caracteriza 2 alteraciones sensoperceptivas y 2 alteraciones psicomotoras que Usted considere las más relevantes (1 punto)

3) Determina las implicancias de las alteraciones sensoperceptivas y psicomotores en el desarrollo personal (1,5 puntos)  y educativas (1,5 puntos) 

Plasticidad neuronal

La plasticidad neuronal es uno de los temas centrales de la neuropsicología del desarrollo o neurología infantil.

La plasticidad neuronal existe durante toda la vida, es el estado normal o habitual del sistema nervioso (Junqué y Barroso, 2009 en Manual de Neuropsicología, Ed. Síntesis).

 El cerebro humano es extraordinariamente plástico, pudiéndose adaptar su actividad y cambiar su estructura de forma significativa a lo largo de la vida, aunque es más eficiente en los primeros años de desarrollo (periodos sensibles para el aprendizaje). La experiencia modifica nuestro cerebro continuamente fortaleciendo o debilitando las sinapsis que conectan las neuronas, generando así el aprendizaje que es favorecido por el proceso de regeneración neuronal llamado neurogénesis. Desde la perspectiva educativa, esta plasticidad cerebral resulta trascendental porque posibilita la mejora de cualquier alumno y, en concreto, puede actuar como mecanismo compensatorio en trastornos del aprendizaje como la dislexia y el TDAH.

El sistema nervioso experimenta cambios estructurales y funcionales, los cuales se manifiestan en el número de contactos sinápticos que forman circuitos nuevos como resultado de la experiencia o como resultado de la reparación de algún daño, a través de factores tróficos u hormonales. A este proceso que es una de las propiedades fundamentales del sistema nervioso se le conoce como plasticidad neuronal.

El término “plasticidad del cerebro o plasticidad cognitiva” hace referencia a la capacidad para aprender y mejorar nuestras habilidades cognitivas, como cuando aprendemos a resolver problemas o cuando recordamos cualquier detalle o evento. La plasticidad es la capacidad del cerebro para remodelar las conexiones entre sus neuronas. Está en la base de los procesos de memoria y de aprendizaje, pero a veces también interviene para compensar los efectos de lesiones cerebrales estableciendo nuevas redes. Estas modificaciones locales de la estructura del cerebro dependen del entorno y permiten al cerebro adaptarse.

Durante años se pensó que una vez que morían neuronas (tras un accidente cerebro vascular ACV por ejemplo) éstas se perdían para siempre. Sin embargo, recientes investigaciones han demostrado que el cerebro es mucho más plástico de lo que se creía, y que las secuelas de un accidente, son en cierta forma reversibles. Tal plasticidad se refiere a su capacidad para renovar o reconectar sus circuitos neuronales para así realizar nuevas tareas.

En definitiva la “plasticidad cognitiva” es la capacidad del Sistema Nervioso Central para adaptarse; sea para recuperar funciones perdidas después de un accidente, o de una lesión de médula espinal, o para adaptarse a nuevos requerimientos ambientales; o sea, para aprender. Esta plasticidad quiere decir que nuestro cerebro está permanentemente cambiando. Cambia en función de su actividad.

La plasticidad de las estructuradas nerviosas es un hecho evidente y es la base teórica que respalda la intervención precoz con programas de atención temprana. Es evidente que muchos niños afectados por patologías neurológicas logran un desarrollo aceptable a pesar de la existencia de factores de riesgo y mal pronóstico asociados a su patología. En muchas ocasiones, el daño estructural apreciable en la neuroimagen o los resultados de los tests predictivos iniciales no necesariamente se relacionan con el resultado y pronóstico final. Existe evidencia acerca de la influencia que sobre la plasticidad cerebral tiene la estimulación.

La neuroplasticidad es un proceso mediante el cual las neuronas consiguen aumentar sus conexiones con otras neuronas y estas hacerlas estables como consecuencia de la experiencia, el aprendizaje y la estimulación sensorial y cognitiva.

La actividad regular y sistemática, así como un ambiente enriquecido estimula el crecimiento de nuevas conexiones nerviosas a lo largo de toda la vida.

Las conexiones nerviosas.

Las conexiones interneuronales o sinápticas, en el cerebro humano se han calculado en aproximadamente cien trillones. Estas conexiones están agrupadas en serie y en paralelo, en ellas se establecen las bases físicas de la velocidad y sutileza de operación del cerebro y hacen posible las diferentes funciones del sistema nervioso, entre ellas la capacidad de agregar información a los programas mentales a lo cual denominamos aprendizaje.

Funcionamiento y comportamiento del cerebro

Los cambios en el cerebro se modifican siguiendo un recorrido paralelo. En los últimos años hemos aprendido que las alteraciones cerebrales en los niveles genéticos o sinápticos son provocados tanto por la experiencia como por una gran variedad de factores ambientales. Los nuevos conocimientos adquiridos están en el corazón de la plasticidad, siendo las alteraciones cerebrales probablemente la manifestación más tangible de que se ha producido el aprendizaje, que a su vez ha sido puesto a disposición del cerebro por el entorno. El nuevo aprendizaje se produce de muchas formas, por muchas razones y en cualquier momento, a lo largo de nuestra vida. Por ejemplo, los niños adquieren nuevos conocimientos en grandes cantidades, produciéndose cambios cerebrales significativos en esos momentos de aprendizaje intensivo. Un nuevo aprendizaje también puede surgir por la presencia de un daño neurológico sobrevenido, por ejemplo a través de lesiones o de un accidente cerebrovascular, cuando las funciones soportadas por un área cerebral dañada se deterioran, y se deben aprender otra vez.

La multiplicidad de las circunstancias por las que se ocasiona un nuevo aprendizaje, nos hace preguntarnos si el cerebro va a cambiar cada vez que se aprende algo nuevo. La investigación sugiere que esto es así.

Los últimos descubrimientos sugieren que el cerebro adquirirá nuevos conocimientos, y por lo tanto actualizará su potencial para la plasticidad, si el nuevo aprendizaje conlleva una mejora de comportamiento. Con el fin de aprender a marcar fisiológicamente el cerebro, el aprendizaje debe conllevar cambios en el comportamiento. En otras palabras, el nuevo aprendizaje tiene que ser un comportamiento pertinente y necesario. Por ejemplo, si el nuevo aprendizaje asegura la supervivencia será integrado por el organismo y adoptado como una conducta apropiada. Como resultado de ello, el cerebro se habrá modificado.

Tal vez lo más importante para potenciar la plasticidad cerebral sea el grado en que una experiencia de aprendizaje resulta gratificante. Por ejemplo, aprender utilizando juegos interactivos es especialmente útil para potenciar la plasticidad cerebral.

Las neuronas son capaces de adaptarse a los cambios

Entendemos por plasticidad cerebral la capacidad de las células nerviosas para regenerarse anatómica y funcionalmente, como consecuencia de estimulaciones ambientales. El objetivo es conseguir una mejorar adaptación funcional al medio ambiente. El cerebro produce respuestas más complejas en cuanto los estímulos ambientales son más exigentes. Para ello, el cerebro tiene una reserva numérica de neuronas considerable para modular tanto la entrada de la información como la complejidad de las respuestas.

 Esto acarrea el desarrollo de una intrincada red de circuitos neuronales que necesitan de grandes concentraciones de neuronas capaces de ajustar las nuevas entradas de la información y reajustar sus conexiones sinápticas (enlaces neuronales). También, de almacenar los recuerdos, interpretar y emitir respuestas eficientes ante cualquier estímulo o generar nuevos aprendizajes.

La plasticidad no depende sólo de los genes.

Desde hace algunos años se conoce que la plasticidad neuronal no depende estrictamente hablando de la información hereditaria, los genes no determinan el número de conexiones sinápticas, ni la cantidad de receptores para hormonas o neurotransmisores ni el sitio de expresión de los ligandos celulares para estas sustancias, esto hace posible que no existan dos cerebros iguales, aun en gemelos idénticos.

Neuroplasticidad positiva y negativa

La neuroplasticidad positiva crea y amplia las redes con información ya existente

La Neuroplasticidad negativa elimina aquellas que no se utilizan.

Esta propiedad natural de nuestro sistema nervioso puede jugar en nuestro favor o en nuestra contra, dependiendo de nuestras acciones.Pongamos un ejemplo: un joven muy inteligente, con enormes posibilidades de desarrollo profesional egresa de la secundaria. Esto es lo que naturalmente se le dio, con estas capacidades vino al mundo, y hasta salir de la secundaria fueron desarrolladas y aprovechadas de manera adecuada. Para decirlo de forma extremadamente simplificada, a este joven se le dan dos caminos extremos:

1) Desarrolla sus capacidades: por ejemplo, ingresa a una universidad y aprovecha esta etapa de su vida, con lo cual su sistema nervioso se fortalecerá y adquirirá habilidades nuevas y más complejas para desenvolverse en ámbitos especializados y de alto rendimiento.

2) Desaprovecha sus capacidades y las pierde con el tiempo: por ejemplo, adquiriendo una adicción que le impida especializarse, haciéndose expulsar de la universidad o repitiendo los ciclos y los cursos constantemente, drogándose y/o emborrachándose sistemáticamente con los amigos sin hacer nada más a conciencia.

En el primer camino, la neuroplasticidad en el sistema nervioso de la persona juega a su favor: sus células se unen entre sí en nuevas conexiones, arman nuevos circuitos, se generan nuevas neuronas, adquiriendo de esa forma nuevas capacidades y habilidades.

En el segundo camino, la neuroplasticidad juega en su contra. Sus redes neuronales se desconectan por el desuso, no se desarrollan las vías que anteriormente se habían aprovechado, las redes neuronales se debilitan, la persona no gana capacidades, sino que las pierde día tras día, sintiéndose a sí mismo cada vez más torpe, incapaz y poco inteligente.

Naturalmente, en la vida real las cosas no son tan simples. En la mayoría de casos veremos que las personas toman un camino intermedio entre estos dos extremos, pero de todas formas lo dicho puede servir para entender la idea esquemáticamente.

-          Factores que fortalecen la neuroplasticidad positiva: Actualmente se sabe que hay algunos factores que definitivamente fortalecen la neuroplasticidad positiva, animando a que nuestro sistema nervioso juegue a nuestro favor. Algunos de estos son: Actividad física, Educación, Nutrición adecuada,Interacción social

-          Factores que fortalecen la neuroplasticidad negativa: También se sabe algunos factores que más bien animan a nuestro sistema nervioso a jugar en nuestra contra. Algunos de estos son: Poca actividad física,  Mala o pobre educación,  Mala nutrición, Mal estado de salud, Pocas horas de sueño

Factor de crecimiento neuronal.

Uno de los factores tróficos, que hacen posible la estructuración de las uniones interneuronales y el que determina si es en serie o paralelo el circuito, la longitud de las fibras que forman el circuito y si son aisladas (mielinizadas) o no mielinizadas es el factor de crecimiento neural que fue identificado por Rita Levi-Montalcini y Víktor Hamburger. Recientemente se han aislado y caracterizado otros muchos factores tróficos neuronales que participan en los procesos de plasticidad-aprendizaje que son liberados como respuesta a influencias ambientales y mentales. De acuerdo a estos hallazgos es posible que uno mismo sea capaz de determinar su propia plasticidad neural y que cada quien decida cuanto aprende.

Efecto de la estimulación sensorial

 Otro de los factores que participa en los cambios estructurales del cerebro es la función sináptica que es resultado de los eventos químicos y eléctricos que generan los potenciales de acción, estos potenciales de acción pueden aumentarse o disminuirse dependiendo de la frecuencia y de la magnitud de los estímulos a los que el individuo se exponga, es decir, la experiencia y la actividad mental son muy importantes en los procesos de plasticidad neuronal. Estos procesos son de gran interés en las neurociencias, ya que representan los mecanismos mediante los cuales se llevan a cabo el aprendizaje y la memoria. Uno de los cambios más significativos que establece la repetición de eventos y la actividad cognitiva es la generación de potenciales eléctricos en la membrana postsináptica, como resultado del aumento en la duración de la respuesta de la neurona presináptica a estímulos sensoriales. La estimulación sensorial repetida logra que los transmisores nerviosos se liberen en forma considerable, como respuesta a cambios en las concentraciones de iones que se encuentran dentro y fuera de la célula, entre los iones de mayor importancia para inducir esta liberación, se encuentran el calcio, potasio, sodio y cloro entre otros. Sin embargo, a pesar de que la repetición es fundamental para el aprendizaje, este debe de ser siempre novedoso y producir una excitación rápida, ya que cuando un estímulo se repite constantemente, genera excitaciones lentas y la respuesta neuronal desaparece en forma gradual, produciéndose lo que se conoce como habituación.

Iones y habituación.

El fenómeno de habituación, se relaciona con una disminución en la liberación de los neurotransmisores en las neuronas presinápticas debido a una menor concentración y permeabilidad de iones, particularmente del calcio. Las concentraciones celulares de calcio normalmente disminuyen por un bloqueo de los canales que regulan su entrada a la célula. La inactivación de los canales de calcio pueden ser a corto plazo o prolongarse si el mismo estímulo se repite, traduciéndose en la generación de un reforzamiento negativo.

Sensibilización

 Este proceso fisiológico de la célula o de un individuo, es el resultado de la ocurrencia prolongada de respuestas aumentadas en la neurona postsináptica después de un estímulo. Los estímulos dolorosos son particularmente efectivos para este fin, la sensibilización puede ocurrir como respuesta transitoria a una estimulación o puede reforzarse mediante la utilización de un estímulo nocivo o doloroso. Este tipo de estímulos inducen descargas muy importantes de neuronas que liberan serotonina y que finalizan en neuronas presinápticas que inducen memoria de corto y largo plazo, dependiendo de la magnitud y frecuencia del estímulo. Los estímulos de baja frecuencia y magnitud, inducen cambios iónicos y la activación de sistemas de segundos mensajeros como el AMPcíclico y son capaces de generar aprendizajes y memorias a corto plazo, en cambio, estímulos de más frecuencia y magnitud inducen síntesis de proteínas, aumento y crecimiento de las neuronas pre y postsinápticas y longitud de sus fibras y circuitos. Estos eventos se pueden aumentar mediante la inducción de potenciales rápidos y persistentes, o mediante una estimulación breve y repetida con rapidez. Este tipo de potenciación dura varios días y es consecuencia del aumento del calcio y de la liberación de transmisores, aparentemente este fenómeno ocurre con mayor frecuencia en el hipocampo donde radican los procesos de memoria y aprendizaje.

Parte de los síntomas que manifiesta un paciente se deben a la lesión producida, y parte de los síntomas son una manifestación del shock que ha recibido el cerebro al ser lesionado. Estas manifestaciones o síntomas que responden al estado de shock cerebral van desapareciendo y pueden recuperarse ya que esas regiones no presentan lesión, representan un parón o una reorganización funcional que precisa de un tiempo determinado, para recuperarse del efecto del trauma neuronal y poder seguir produciendo la conducta con sistemas neuronales diferentes al dañado.

 Dicho de otro modo, cuando se sufre una lesión en el cerebro, existe una parte del sistema que ha sido dañada, recuperable o no, y otra parte que no ha sido dañada,  pero ha recibido los efectos de la zona dañada que participaba en la producción de una conducta y esa zona ya no participa, no responde por estar lesionada. Ese efecto de shock, es lo que se traduce en síntomas, parte de los síntomas desaparecen por sí mismos ya que pertenecen a una región cerebral no dañada. Ahora bien, para compensar la pérdida de las funciones que realizaba la parte dañada, es necesario que el sistema cerebral establezca nuevos circuitos de aprendizaje o reaprendizaje para compensar o suplir la zona lesionada.

La plasticidad neuronal es el mecanismo de:

 - Crecimiento y desarrollo madurativo guiado por la educación y aprendizaje y con una base genética que determina una parte del aprendizaje, otra parte del aprendizaje está determinado por la educación. 

 - La plasticidad neuronal también hace referencia a los cambios que se producen  en la arquitectura cerebral en un sistema lesionado, reorganizando los circuitos neuronales para intentar evitar que se pierdan las respuestas aprendidas.

- Las lesiones que se producen en el cerebro en desarrollo, en el cerebro infantil, tienen efectos diferentes según el momento, o etapa de desarrollo en la que se ha producido la lesión, y la amplitud e intensidad de dicha lesión son aspectos fundamentales en la posible recuperación de las funciones que las zonas dañadas iban a realizar. La plasticidad neuronal forma circuitos nuevos que se encarguen de esas funciones, pero la recuperación depende de la intensidad y edad de desarrollo en la que se produce una lesión.

- La neuroplasticidad, o plasticidad neuronal, favorece nuevos aprendizajes en sistemas dañados o en síndromes, pero no cura el déficit, o el síndrome, ni es capaz de modificar las bases genéticas de los síndromes. Es capaz de reorganizar funciones y guiar circuitos neuronales mediante estimulación ambiental, reeducación y rehabilitación.

- La recuperación y reorganización del sistema cerebral depende de la intensidad de la lesión y el momento evolutivo de la lesión. La recuperación no depende tanto de la edad como de la gravedad de la lesión y de las zonas afectadas.

PREGUNTAS:

1. Defina con sus propias palabras el término Plasticidad Neuronal. Considere sus características más relevantes

2. Explique con sus propias palabras el término de que el cerebro es “plástico”

3. Relacione y argumente su respuesta sobre cuál es la relación existente entre plasticidad cerebral, aprendizaje y lesión.

4. Defina Aprendizaje desde la visión biológica del cerebro.

5. Identifique los mecanismos neurobiológicos de la plasticidad cerebral para explicar los procesos de aprendizaje

6. ¿Cuál es el efecto de la estimulación sensorial con respecto al aprendizaje? Fundamente su respuesta.

7. Defina habituación y sensibilización

8. ¿Cuál es la relación entre lesión cerebral y aprendizaje?

9. Analice los factores que influyen en la neuroplasticidad y su repercusión en el desarrollo humano

10. Proponga sugerencias para favorecer los procesos de neuroplasticidad positiva

11. De su opinión con argumentos sobre la valoración de la plasticidad neuronal como fundamento biológico de los procesos de aprendizaje.

Integra

Qué es Fundación Integra

Fundación Integra, con 23 años de experiencia, es uno de los principales impulsores de la educación inicial en Chile. Es una institución de derecho privado sin fines de lucro, presidida por Sebastián Dávalos Bachelet. En su calidad de Director Sociocultural de la Presidencia.

Cuenta con más de 1.000 jardines infantiles y salas cuna gratuitos, ubicados en los sectores más vulnerables de 316 comunas en todo Chile. Más de 73.000 niños y niñas asisten diariamente a estos establecimientos, donde trabajan más de 15.500 personas, en su gran mayoría mujeres técnicas y profesionales. Entre ellas, más de 1.000 educadoras directoras de jardines que cumplen un importante rol de liderazgo en su comunidad. 

Visión  “Junto a las familias construir un Chile más inclusivo, donde los niños y niñas puedan alcanzar sus sueños a través de una educación inicial de excelencia”.

Misión “Lograr el desarrollo integral de niños y niñas de 3 meses a 4 años de edad que viven en situación de pobreza y vulnerabilidad, a través de un programa educativo de excelencia que incorpora a las familias y a la comunidad y promueve los derechos de la infancia en un contexto de convivencia democrática”.

Valores organizacionales

Pasión: Nos comprometemos con la educación, el bienestar, los derechos y la                    alegría de los niños y niñas. 
Excelencia: Buscamos superarnos día a día para entregar educación inicial de calidad 
Liderazgo: Generamos compromiso y motivación trabajando en equipo y en alianza con las familias. 
Respeto: Valoramos la identidad de las personas, promoviendo y protegiendo sus derechos. 
Convicción: Comprendemos la trascendencia de nuestro trabajo porque hacemos de Chile un país más equitativo.

Que hacemos

Fundación Integra cuenta, a lo largo de las 15 regiones del país, con establecimientos gratuitos que ofrecen espacios educativos seguros y promotores de los derechos de los niños y niñas. Entrega un programa educativo de excelencia dirigido a niños y niñas desde los tres meses a los cuatro años de edad, provenientes de familias que viven en situación de pobreza y vulnerabilidad social, reconociendo a las familias como eje central de la labor educativa.

Concepto de Calidad Educativa

En Fundación Integra consideramos que la Educación Parvularia de calidad es un derecho, una herramienta de transformación social y un espacio donde niños, niñas y adultos se encuentran y participan juntos en la construcción de una sociedad más inclusiva, que ofrece igualdad de oportunidades. Esta educación debe tener su foco en el desarrollo pleno y el aprendizaje oportuno y pertinente de nuestros niños y niñas; y para ello requiere contar con:

·         Ambientes educativos enriquecidos y confortables donde las interacciones cognitivas y afectivas positivas y el juego tienen un lugar central;

·         Equipos educativos comprometidos, con gran vocación, competentes, reflexivos, en constante formación y en condiciones de trabajo adecuadas;

·         Una estrecha alianza con las familias y la comunidad; y,

·         Un sistema de gestión y una cultura institucional en completa sintonía con todas estas características.

Familia primer educador

La educación inicial plantea como estratégico, fundamental e irremplazable el rol que las familias tienen como primeros educadores en el aprendizaje y desarrollo de los niños y niñas.
La reflexión institucional en torno al tema reconoce a las familias con características diversas de acuerdo al contexto y a las particularidades de sus integrantes.

El trabajo con familias en la institución está orientado a fortalecer el rol parental de las familias, propiciando su participación tanto en el establecimiento como en las redes y comunidad local, a fin de potenciar el bienestar, aprendizaje y desarrollo integral de niños y niñas.

Sistema de Evaluación

Fundación Integra aplica anualmente desde 2008, el único instrumento estandarizado de medición de logro de aprendizajes en educación inicial.

El Perfil de Logro de Aprendizajes en la Educación Parvularia (PLAEP-R), creado por la fundación junto a la Universidad Católica, permite obtener un perfil regional y nacional que indica cuánto han aprendido los niños y niñas respecto de lo que consignan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Estas indican lo que se debe enseñar en los jardines infantiles y salas cuna del país, por lo que la prueba recoge el nivel en que se logran estos aprendizajes según lo esperado para cada edad.

Promoción y protección a la infancia

Alimentación y Vida Sana

Fundación Integra se ha comprometido a realizar todos los esfuerzos para contribuir a revertir esta condición nutricional, por lo que considera fundamental compartir con las familias la importancia de no duplicar la alimentación que reciben los niños en el jardín infantil.

Bajo este contexto, el programa educativo de Fundación Integra incentiva el juego activo durante la jornada, estimulando el ejercicio, la convivencia, la recreación, el contacto con la naturaleza y la actividad al aire libre. En el área de la alimentación, las comidas que reciben los más de 73 mil niños que asisten a establecimientos Integra incluyen frutas y verduras todos los días, tienen bajo contenido de sal, azúcar y grasa y se adecuan a las recomendaciones del Ministerio de Salud para la población infantil chilena, que actualmente presenta altos niveles de sobrepeso y obesidad. 

Jardín Seguro

El 100% de los jardines infantiles y salas cuna cuenta con un Plan Preventivo elaborado junto a las familias y a las redes locales, aprobado por la ACHS, para prevenir los riesgos de accidente en los establecimientos.

Estos contemplan también un plan para enfrentar emergencias, basado en el Plan Integral de Seguridad Escolar de ONEMI.

El 100% de los establecimientos cuenta con al menos una Monitora capacitada y certificada por la ACHS en primeros auxilios infantiles. Se garantiza de este modo, una atención inmediata, si es necesaria, según el procedimiento para accidentes que la Fundación posee.

Según nuestros entrevistados, el proceso de inclusión en nuestro país  está en pañales, esto a pesar de visitar a nuestro parecer, a una de las instituciones más  significativas y que lidera el trabajo relativo a la diversidad en nuestro país.

Estas y otras experiencias que se observan en situaciones cotidianas; donde las barreras que se deben vencer son muchas y que van desde las relaciones interpersonales de las comunidades que atienden, pasando por la disposición de las familias, que eventualmente no ofrecen los contextos o condiciones más adecuados para el desarrollo de estos niños/as.

A los criterios particulares y barreras, tanto físicas o estructurales como las de orden legal que muchas veces y tal como nos ha ocurrido para este trabajo, se transforman en verdaderos impedimentos para los que realmente esperan ayuda, una solución, una oportunidad para cambiar sus vidas, permitiéndoles tener mayor autonomía y acceso a oportunidades, equidad y calidad educativa.

4. Objetivo de la investigación/justificación.

A continuación se pretende entregar una síntesis de los datos obtenidos en entrevista realizada a don Gonzalo Becerra Navarro, Kinesiólogo de Fundación INTEGRA, egresado el año 2011, quien amablemente nos colaboró respondiendo a preguntas como:

1)           ¿A qué apuesta INTEGRA?, ¿Cuál es su proyecto educativo?

En conjunto con el SENADIS en un trabajo colaborativo, busca apoyar a los equipos educativos.  Conscientes de la importancia del desarrollo en la primera infancia, por ende el rol fundamental que desempeña la Educación Parvularia; con sus metodologías y mayor flexibilidad curricular. Se hace de manifiesto la clara necesidad de dar respuesta a todas las áreas, tanto afectiva, cognitiva, social y motora de los niños y niñas con NEE, potenciando al máximo sus habilidades, detectando sus dificultades, que muchas veces se asocian a rezago en el desarrollo y/o discapacidad, procurando las mejores estrategias para trabajo individual o colectivo de estos pequeños, vinculando a sus familias y al establecimiento.

Se atiende a niños/as que van desde de los 85 días de vida a los 4-5 años y que asisten a los diferentes jardines infantiles que interviene esta fundación: Jardín Infantil Ayelén, Jardín Infantil Las Araucarias, Jardín Infantil Nueva Esperanza, Jardín Infantil Mackay y Jardín Infantil Los  Chilcos de Puerto Aysén. Además del Jardín Sobre Ruedas, que visita quincenalmente a la localidad de Villa El Blanco atendiendo a niños/as que, por diversas razones, presentan dificultades de acceso a otros jardines.

INTEGRA en su proceso educativo apuesta a favorecer y potenciar la diversidad, en un enfoque inclusivo de la educación, respondiendo eficientemente a las necesidades y requerimientos que se van detectando o identificando en los niños/as de los jardines infantiles anteriormente enunciados.

Siendo esta diversidad valorada como un aporte enriquecedor del proceso enseñanza-aprendizaje.

2)           ¿Atienden a niños con NNE, transitorias o permanentes?, ¿Cuántos?

Se trabaja en forma permanente con niños/as, con distintas necesidades; tanto transitorias como permanentes, alrededor de 17 ó 18 de ellos, que por causa de alguna patología, como síndrome hipotónico generalizado, síndrome de Down, déficit sensorial como hipoacusia, visual, posible asperger, entre otras. Existen otros/as con alteraciones del lenguaje, también con rezago psicomotor y los hay con conductas disruptivas.

El año pasado se trabajó en los jardines que atiende  Fundación INTEGRA con 16 menores, que muchas veces además provienen de contextos socioculturales y afectivos desfavorecidos, tratándose muchas veces de familias disfuncionales.

3)            ¿Cómo atienden estos casos: trabajo individual o grupal; en sala o en actividades paralelas?

Luego de realizar la pesquisa de los casos, estos son intervenidos por un equipo multidisciplinario, conformado generalmente por duplas, pudiendo estas ser compuestas por: Terapeuta Ocupacional, Educadora Diferencial, Kinesiólogo y adecuadas estas a los requerimientos particulares. Cada caso es abordado según la necesidad que presente el niño/a, lo ideal es generar una intervención educativa inclusiva: esto significa adecuar el contexto a las necesidades particulares.

Procurando no alterar mayormente la rutina preparada para cada nivel, cada vez que es posible se incorpora a los demás compañeros a las actividades que se elaboran para estimular casos individuales, puesto que a los demás menores estas también significarán un beneficio. Todas estas intervenciones se ejecutan en conjunto y de manera menos paternalista, estimulando logros, bajo una permanente evaluación de los casos objetivo y beneficiarios del proyecto.

4)           En relación a la diversidad, ¿Qué actividades realizan, como institución, para atender a las NE de los estudiantes que lo requieren?

Se efectúa una serie de actividades: siendo una de las primeras la correspondiente a la pesquisa de niños/as con NEE, provocadas por Patologías Neuro-Musculares-Esqueléticas o de Rezago en el Desarrollo. Con una permanente evaluación de estos casos. Se adecuan planes de intervención personalizados para los menores beneficiados del proyecto, pudiendo estos llevarse a cabo de manera individual o colectiva.

Por otra parte se desarrollan talleres  con educadoras, padres y apoderados de los niños y niñas de los jardines intervenidos por esta institución, con actividades en terreno de modelación a educadoras  y asistentes educativas de estos jardines. Existiendo una activa participación con los equipos educativos y en caso necesario entregando sugerencias para las adecuaciones curriculares de los casos descritos con antelación.

En Fundación INTEGRA, se llevan a cabo actividades extracurriculares en sus jardines infantiles, como son los talleres informativos a padres y apoderados, con actividades que fomenten una sana convivencia, procurando modificar positivamente el entorno de los menores. Se genera entrevista con los padres y, si es meritorio se realizan visitas domiciliarias de los casos asistidos por esta institución. Se generan verdaderas redes de apoyo en beneficio de los niños/as objetivo, que en caso necesario son derivados a otras instituciones que conforman esta red de apoyo, como Ministerio de Salud y Club de Leones.

5)           ¿Qué metodologías han implementado o desarrollan para atender estos casos?

Son variadas estrategias que van desde la pesquisa de los casos e identificación de las fortalezas y necesidades de cada niño/a, a las eventuales adecuaciones curriculares que se requiera implementar; intervenciones a las familias, sugerencias, estrategias y manejo de recursos, evaluaciones permanentes en trabajo colaborativo, tanto de la comunidad educativa como de otras instituciones asociadas, siempre en beneficio de los menores y sus familias.

Muchas veces actuamos como mediadores o portadores de información en favor de las condiciones del entorno afectivo o sociocultural donde estos niños/as están insertos: es así que por citar un caso, el año pasado se realizó un Taller de Estimulación Motriz, con materiales y actividad física, posteriormente se incorporó a padres y comunidad, que incluyó actividades de educación física entregando claves de nutrición y vida sana. Así también, en el Jardín Las Araucarias se llevó a cabo un Taller Mural: aquí se dispuso material de difusión que permitía a los padres, funcionarios y comunidad estudiantil en general acceder e informarse sobre algunas pautas de factores de riesgo de retraso psicomotor en niños/as asociando edades del desarrollo y acciones que de acuerdo a esta se deben observar.

6)           ¿En qué proceso cree usted que se encuentra esta institución? (inclusión-integración) ¿por qué?

Hace ya tres años que trabajamos el proceso de inclusión, “creo que aún estamos en pañales”,  todavía se requiere implementar muchos cambios para llegar a ella en profundidad: Es así que el primer año trabajamos en un jardín infantil, como proyecto piloto; El segundo año mejoramos, los objetivos estaban más claros y existía un mayor aprendizaje del equipo educativo. Ya para el tercer año INTEGRA promueve la atención a la diversidad, atendiendo tanto NEE permanentes como transitorias, de manera más efectiva.

7)           ¿Qué conoce usted acerca de: Diversidad, Inclusión e Integración?

Como Fundación estamos muy relacionados a estos conceptos, trabajamos directamente con ellos, como lo deben estar ustedes como estudiantes.

Diversidad es parte fundamental de nuestro compromiso, atendemos y enfocamos nuestras acciones en ella, con el objetivo claro de superar etapas de integración e inclusión y claramente eliminar la segregación. Adecuando los contextos a las necesidades de los niños y niñas que atendemos, procurando entregar la mejor calidad y acceso a oportunidades.

8)           ¿Qué profesionales componen el equipo multidisciplinario de esta institución?

Los  equipos  educativos, están conformados  por  Educadoras/es  de  Párvulos, Técnicos  en  Educación Parvularia, Kinesiólogo, Terapeuta Ocupacional, Educadora Diferencial entre otros, ya que se cuenta con una red de apoyo que hace posible articular las ayudas necesarias y adecuadas a cada caso. Generalmente trabajamos en duplas profesionales, por ejemplo, en PIE se trabaja con Terapeuta Ocupacional y Educadora Diferencial, otra dupla puede ser Kinesiólogo-Educadora Diferencial, estas se conforman y adecúan a las necesidades de cada niño/a. Todos ellos enfocados en dar las respuestas oportunas, adecuadas y de calidad, especialmente a aquellos que presentan NEE relacionadas a rezago  del desarrollo o discapacidad.

Cuando las necesidades son tan específicas o complejas, y se requiere de otros profesionales e infraestructura especial se activan las redes de apoyo y en estos casos son derivados a otras instituciones que conforman esta red de apoyo, como Ministerio de Salud y Club de Leones. Se pone al alcance todos los recursos a nuestro alcance para superar barreras y en directo beneficio de nuestros niños.

9)           ¿Qué modificaciones considera necesario implementar, para mejorar la atención a la Diversidad?, ¿Qué aportes haría?, ¿Por qué?

Los cambios necesarios de realizar son muchos, van desde actuaciones individuales, culturales-sociales a las estructurales y legales: como sociedad nos falta avanzar mucho, además se hace necesario eliminar las barreras arquitectónicas a los edificios destinados a atención o entrega de servicios públicos especialmente (que se haga efectiva la ley), permitiendo y propiciando la autonomía e independencia personal, facilitando los accesos de todas las personas y que ellas tengan  acceso a oportunidades y condiciones similares a los demás ciudadanos.

Para el logro de este u otros objetivos es primordial un cambio a nivel social-cultural, esto abriría puertas en todos los aspectos a estas personas, gradualmente ya está ocurriendo: cada vez es más frecuente ver personas con capacidades diferentes en la vía pública, esta es una señal,  antes no se hacía y se ocultaba privándolos de los espacios públicos. Este cabio debería ser más rápido, no tan gradual.

10)        Como Comunidad Educativa, ¿cómo incluiría a niños con NEE y sus familias?

En esta Fundación se trabaja transversalmente como comunidad educativa con los niños, sus familias y comunidad en general, sin necesidad de resaltar si se cuenta o no con NEE, es un proceso de inclusión en evolución. Se trabaja con los menores y se establece relación comunicativa permanente con las familias, comprometiéndolos en los procesos de sus hijos, realizando actividades que los involucran ya que ellos son fundamentales en su desarrollo y avances. Se procura informarlos permanentemente, efectuando talleres como los de vida sana, que involucra actividad física y alimentación, o talleres informativos como el taller mural presentado el año pasado en el jardín Las araucarias, perteneciente a esta fundación.

11)        ¿Algún otro proyecto que se deba destacar?

En la localidad de  Villa El Blanco existe, en conjunto con el Club de Leones, un programa de visitas que se realiza cada 15 días: todo dispuesto para niños con dificultad de acceder a jardines infantiles, por causas diversas, como falta de locomoción. Se entrega material, orientaciones y pautas a padres comprometidos con la educación de sus hijos y adjuntas al programa.

Se disponen talleres, capacitación e información de distintas áreas como nutrición, psicología, auto cuidado: como la importancia de la actividad física, postura, tabaquismo y consumo de alcohol, todo lo que sea necesario o se considere un factor que contribuya a mejorar el entorno donde se desarrollan estos pequeños. Se busca continuidad y generar conciencia, hábitos; todo lo anterior a cargo de profesionales de cada ámbito. Los progresos de los niños/as son evaluados constantemente, atendiendo a menores que igual presentan dificultades de lenguaje y físicos.

Esta modalidad de trabajo está presente en el norte, centro y sur de Chile, hace un año se aplica en la región de Aysén, se encuentra a cargo de Tania Vidal, Educadora de Párvulos, Directora de Jardín Sobre Ruedas…y dos Luis Arteaga estudiante de Psicopedagogía y conductor, quien además responde amablemente a nuestras inquietudes.

Jardín Sobre Ruedas realiza una pesquisa precoz de casos, que de ser necesario, activan las redes de apoyo para derivaciones, con que cuenta Fundación Integra. Esto es vital, ya que los niños/as de pre termino al nacer han aumentado, generando necesidades de atención adecuadas a cada caso. Es así que el Servicio de Salud y Jardín sobre Ruedas trabajan juntos ayudando a las familias y niños, muchos de los cuales se han trasladado a Coyhaique, generando una disminución en la demanda del servicio.

En las dos visitas mensuales que se efectúan además de entregar material, se recogen inquietudes y propuestas de la comunidad.

Entre miembros de la comunidad atendida (en El Blanco) existían ciertas rivalidades, o diferencias que no permitían el cumplimiento de los objetivos planteados por Integra; el supervisor logró mediar consiguiendo acercar a los grupos polarizados, permitiendo que las personas se organicen, estableciendo un nivel de colaboración que incluso llegó a constituir personalidad jurídica, una vez más en beneficio de los niños.

12)         Como kinesiólogo, en lo personal, ¿Qué ha significa trabajar en los jardines infantiles?

La verdad es un campo totalmente nuevo, ha significado un desafío, pero un tremendo aprendizaje y crecimiento: ellos te entregan tanto todos los días que con una sonrisa te olvidas de los problemas. Es muy importante, sobre todo si te das cuenta que los cambios provocados en ellos serán tan significativos para el resto de sus vidas, con esto logran comprometernos en lo que hacemos diariamente.

Jardín sobre ruedas:

Este programa  se realiza   como un innovador proyecto de integra, para todo los niños/as  de la XI región.  Llevando como nombre  “jardín sobre ruedas”. Integra  nos brinda  educación inicial y gratuita, a niños entre 2 y 4 años  que viven  en condiciones  de vulnerabilidad   social de  zonas rurales  de difícil  acceso. Que no cuentan con acceso  a una educación preescolar   formal. Integra.

  Cuenta con una flota  de  vehículos  completamente  equipados  con innovadores y estimulantes  materiales  pedagógicos, dando paso  a recorrer distintas comunas  llevando  el jardín  infantil  hacia  los lugares más  inhóspitos  de   nuestra región . Por otra parte se da a conocer el equipo  de profesionales que conforman  este programa, formado por una educadora, fonoaudiólogo  y el conductor. 

Que acuden en ayuda  de los menores  en su desarrollo. Pesquisando   en terreno  algún tipo de problema  que pueda presentar  el menor pudiendo ser de gran ayuda  para el niño  o niña y a su vez , informando  y  facilitando a sus  padres  la educación. El propósito  que tiene  jardín sobre ruedas  es  poder trabajar  con la familia  y la comunidad buscando fortalecer el rol  que tienen como primeros  educadores ,de esta forma  complementar  en el hogar  todo el trabajo pedagógico  que el equipo móvil realiza semanal mente  con estos niños.

 Pudiendo lograr  que  muchos de estos menores  puedan  tener  una educación de calidad que  les  brinda integra.la labor de estos profesionales es muy  favorable  de destacar  ya que  en esta zona se forma una gran dificultad para aquellos niños que viven  en  las siguientes localidades como :El blanco, villa ortega, lago atravesado y  en nuestra ciudad en las sedes comunitarias. Mencionando como parte fundamental, la comunidad  ya que tiene la responsabilidad de  proporcionar espacios para la promoción y ejerció pleno de los derechos  de nuestros niños/as de estas localidades visitadas por  el jardín sobre ruedas.

5. Marco teórico

Como hemos mencionado anteriormente fundación integra se encuentra en un periodo de integración más cercano a la inclusión ya que apuesta a una educación inclusiva dentro de su propuesta educativa y esto se ve reflejado en las actuaciones de sus profesionales, tanto los que trabajan en jardines como quienes intervienen en las salas y además los programas que trabaja integra para trabajar con niños en otros lugares además de los jardines.

Una educación inclusiva está definida como:

La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 años); se planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formación del personal y existe responsabilidad por la gestión.

New Brunswick en su documento de buenas prácticas ^(xiv) puntualiza las creencias y principios en los que basa la educación inclusiva, los que son reafirmados por otros autores como Raymond (1995)^(xv) :

1. Todos los niño/as pueden aprender

2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales

3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar

4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados

5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades

6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación

7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares

8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad.

Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren una filosofía de inclusión fuerte que apoye el derecho de todos los niño/as a participar de una educación incluyente.

La Inclusión hace referencia a:

1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa

2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo

3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos

La Unidad de Educación Especial de Saskatcheman (2001) ^(xvi) menciona como indicadores de una filosofía de educación inclusiva:

  Programación individualizada y centrada en el estudiante

  Compartir la responsabilidad educativa con la familia del estudiante

  La educación se da con compañeros de edad apropiada que no tienen discapacidad

  Las metas educativas son funcionales para la vida y el futuro del estudiante particular

  La utilización de métodos de enseñanza que son naturales y no intrusivos

  La provisión de instrucciones en ambientes múltiples como aulas, otros ambientes escolares, el hogar, la comunidad

  Integración de servicios complementarios y tipos de instrucción

Respecto a lo planteado por Saskatcheman, Integra cumple muchos de estos planteamientos y reafirman los resultados de nuestra investigación, integra es una institución fundamental para el desarrollo de los niños en edad preescolar, ya que entrega un apoyo a todos los niños sin categorizarlos por sus capacidades ni sus limitaciones.

6. Estrategias de intervención

Las estrategias que aplica integra  con los niños se enfocan en  poder ayudar  de manera integral  a estos pequeños, y a su vez a las familias. Es así como podemos mencionar que  el año pasado se realizó un Taller de Estimulación Motriz, con materiales y actividad física, posteriormente se incorporó a padres y a la  comunidad, que incluyó actividades de educación física entregando información clave de nutrición y vida sana.Contando con este equipo de trabajo  que es de vital ayuda en estos pequeños  para su educación preescolar. Implementando todas sus  aulas con material  educativos  con el fin que sus niños/as puedan tener estimulación cognitiva y sensorial. De este modo  integra apuesta por facilitar  en  sus jardines infantiles  las herramientas  que sean necesarias para  lograr un buen desarrollo en estos  pequeños. Podemos decir  que como estrategia de intervención. Es fundamental poder trabajar  con el entorno del menor ya que este es el segundo hogar que tiene el  pequeño. Con el fin de  Poder lograr que  el menor  no  se rodee de  conflictos, o un ambiente inadecuado ya  que estos   será  muy perjudicial  en su desarrollo social  con sus pares. La idea de estas estrategias de aprendizajes  es  que los padres, o los más cercanos al niño  puedan abordar a estos pequeños  con las mismas técnicas  que utiliza  el jardín infantil. En  el área del desarrollo podemos mencionar  que  en el Jardín Las Araucarias se llevó a cabo un Taller Mural: en este taller se dispuso material de difusión que permitía a los padres, funcionarios y a su vez  a la  comunidad estudiantil en general acceder e informarse sobre algunas pautas de factores de riesgo de retraso psicomotor en niños/as asociando edades del desarrollo y acciones que de acuerdo a esta se deben  ser observadas. Mencionando  la importancia  que tiene  el núcleo familiar  en el menor.

Como futuras psicopedagogas creemos que es fundamental trabajar  en conjunto con profesionales, para poder  capacitar a las señoras dueñas de casa y su entorno social .de cómo pueden facilitar   estrategias de   estimulación en el área cognitiva, a sus hijos. Enseñando modalidades  de estudios  y  a su vez mencionando  que  es fundamental el espacio  que debe tener el  menor para poder realizar estas actividades. Dando seguridad y confianza  el propósito   es de educar a las  madres o señoras  dueñas de casa .hacerlas sentir  que ellas  puedan ser capaz de realizar   estas  actividades con las que se pretende que el niño/a descubra y organice ,a su vez relaciona la  información que se le está dando  de forma  más segura .estos  materiales  que se utilicen deben ser sencillos, fáciles de manejar  para los niños tomando en cuenta la edad del menor para  lograr dicha actividad  o materiales , estrategias de estudios la idea es que el niño  no pierda el interés fuera  del jardín  cuando se encuentra en su hogar .estas pueden ser : para  el comienzo de actividad  una canción  didáctica  para que el niño pueda  realizar la actividad  con una disposición más entretenida  y no sedentaria junto con el adulto presente .luego hacer sentir  que el menor  esta acompañado y seguro  al enfrentarse  a este desafío y por último, logrando hacer un sierre  después que se realiza dicha  actividad, finalizando de una forma  entretenida para nuestros niños logrando  ser  un buen mediador.

7. Conclusiones

1)           Las barreras pueden parecer infranqueables, pero cuando existen las voluntades es posible torcerle la mano al destino: para ello se requiere como en este caso, a personas que estén dispuestas a colaborar, que se sientan comprometidas con la causa y estén dispuestas a superar las dificultades buscando soluciones donde otros ven una razón para negarse a avanzar. No sólo por facilitar una entrevista o trabajo de investigación, sino algo mucho más relevante o significativo como es el hecho de  generar estrategias y oportunidades para aquellos, que desde temprana edad ven mermadas sus posibilidades por una sociedad o sistema que no está dispuesto a avanzar de acuerdo a los requerimientos de justicia, respeto, calidad, y equidad para generar nuevas y siempre buenas oportunidades a la diversidad. De manera especial por aquellos que no pueden defender o manifestarse por sus derechos.

2)           Los cambios que se deben efectuar deben ser “ahora”, más allá de las dificultades que sea necesario enfrentar, para ello es primordial el trabajo con las nuevas generaciones, que nos permiten asumir este desafío con una mirada limpia, otra visión de la realidad actual. Estos cambios o dificultades nos plantean desafíos a superar, contribuyendo a enriquecer los grupos humanos que conforman nuestra sociedad y de esta manera, permiten promover desde ahí el anhelado cambio, dando valor agregado a nuestra sociedad.

3)           La inclusión como proceso o la diversidad como característica, no deben ser apreciadas como un problema a resolver. Debe generarse una conciencia; primero individual y que se transforme en colectivo, que la catalogue realmente como es…un valor universal…que permite identificarnos como individuos, singulares y especiales hechos para vivir en comunidad y en estricta relación para complementar nuestras características, satisfaciendo nuestras necesidades en un colectivo colaborador y armónico, afectivo y respetuoso.

4. Como conclusión es importante  señalar  que en esta materia existen diversas  dificultades que serán necesarias. El perfeccionamiento halos docentes  de educación  regular y especial. Para que los establecimientos cuenten  con las condiciones necesarias para garantizar  que  los  niños /as  con necesidades educativas especiales logren  un aprendizaje de calidad. Valorando la opinión  de la familia  sobre el proceso  de integración escolar  y sus dificultades  no cabe de destacar que  la integración  a constituido  un movimiento fundamental  para hacer efectivo los derechos de los niños/as. Con discapacidad para educarse y desarrollarse junto al resto de los niños de la comunidad, de esta manera  cabe mencionar  que se está trabajando  arduamente  para poder lograr una cultura sobre la diversidad, que  muestra  de apoco tener éxito, por otro lado  jardín integra está  abierta  acoger  todo tipo de desafíos .para que  a su vez estos  niños  puedan tener  una educación preescolar de calidad .

5. Todas las personas, en algún momento de nuestras vidas presentamos alguna vez necesidades educativas especiales de cualquier índole, es por esto que escuelas y jardines infantiles deben estar preparados para proporcionar el apoyo adecuado a los alumnos que lo necesiten, pero siempre apuntando a la especialización y enriquecimiento como persona de  los educadores en función de optimizar  los procesos de enseñanza – aprendizaje y sociales tanto dentro como fuera del aula, abarcando todo el contexto educativo  en el cual pueden presentarse este tipo de NEE.

6. Como conclusión es importante destacar que inclusión es un término muy manoseado, hay muchos discursos respecto a educación inclusiva, pero fundación integra  además de educación entrega los valores necesarios a los niños para que en un futuro estos puedan relacionarse sin tantos términos de por medio y que dentro de sus valores la inclusión sea uno más, fundación integra apuesta a que nuestros niños deben desarrollar sus capacidad y los logros de estos niños son un conjunto de estrategias aplicadas por la familia y la institución educativa , lo más importante es que los profesionales relacionados a esta institución son los adecuados , están comprometidos y buscan siempre el logro de las metas propuestas como equipo y según las capacidades y necesidades de los niños, siendo una intervención homogénea que no separa a los niños que tienen necesidades educativas y a los que no.