Inventario de autoestima de Coopersmith

INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

Adaptación para Chile de H. Brinkmann y  T.  Segure Universidad de Concepción, 1988.

Uno de los estudios clásicos acerca de la autoestima fue realizado por Coopersmith en 1967, quien trabajó con una muestra de 1947 niños de diez años a los que se les administró el Coopersmith Self-Esteem Inventory (S.E.I) y un cuestionario de comportamiento social.  En su trabajo aisló 4 factores altamente significativos para la autoestima; éstos son:

__      La aceptación, preocupación y respeto recibidos por las personas, y la significación      que ellos tuvieron.

__      La historia de éxitos y la posición (status) que la persona tiene en la comunidad.

__      La interpretación que las personas hacen de sus experiencias; como estas        experiencias son modificadas por las aspiraciones y valores que ellas tienen.

__      La manera que tienen las personas de responder  a la evaluación          (Haeussler y Milicic 1995, pág. 19).

        

         Descripción del Inventario de Autoestima de Coopersmith Forma “A” Adaptación para Chile sobre traducción de J.Prewitt- Díaz (Brinkmann  et. Alt 1989)

Rango: escolares de 1º y 2º de enseñanza Media

El inventario de Autoestima de Coopersmith corresponde a un instrumento de medición cuantitativa de la autoestima.  Este fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959.  El autor escribe el instrumento “como inventario consistente en 50 ítems referido a las percepciones del sujeto en cuatro áreas: sus pares, padres, colegio y sí mismo” (Brinkmann, 1989, pág. 64).   En 1967  Coopersmith informa que la contabilidad test- retest, en un grupo de estudiantes de quinto y sexto año fue de un 0.89.

Brinkmann  en su investigación hizo una revisión de más de 24 investigaciones relacionadas con los temas de autoestima y/o autoconcepto.  En ella se encontró con 17 instrumentos diferentes para medir autoestima.  “De ellos, el inventario de Autoestima de Coopersmith (S.E.I), (Coopersmith, 1959) es citado con mayor frecuencia… El SEI ha sido utilizado y validado en un mayor número de investigaciones transculturales demostrando siempre buenas propiedades psicométricas.

Tomando como base la traducción hecha por Prewitt- Díaz (1984), se hizo una adaptación del instrumento para Chile que fue luego probada en una muestra de más de 1300 estudiantes de 1º y  2º año de Enseñanza Media, representativa para la comuna de Concepción.  Sobre la base de los resultados obtenidos, se elaboraron luego normas de  puntaje T para cada una de las escalas del Inventario y se hicieron los estudios de confiabilidad y validez.  En éstos se obtuvieron coeficientes con valores entre los 0.81  y  0.93 para las diferentes escalas.  En relación al sexo, no se encontraron diferencias significativas.

La descripción del instrumento por parte de Prewitt- Díaz (1984) dice “El instrumento es un inventario de auto- reporte de 58 ítemes,  en el cual el sujeto lee una sentencia declarativa y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”.  El inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: autoestima general, social, hogar y padres, escolar académica y una escala de mentira de ocho ítemes”.

Autoestima General: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas.

Autoestima Social: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas en relación con sus pares.

Autoestima Hogar y  Padres: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en relación con sus familiares directos.

Autoestima Escolar Académica: Corresponde al nivel de aceptación con que la persona valora sus conductas autodescriptivas, en la relación con sus condiscípulos y profesores.

• Cada ítem respondido en sentido positivo es computado con 2 puntos.
•  Se suman los puntajes correspondientes a cada una de las escalas del Instrumento.
•  Si el puntaje total obtenido resulta muy superior al promedio, (T= 67 o más), significaría que las respuestas del sujeto son poco confiables e invalidan la aplicación del inventario.

Por último, se pueden sumar todos los puntajes (menos la escala M) para obtener un indicador de la apreciación global que el sujeto tiene de sí mismo.

Esta versión corresponde a la adaptación que hicieron Segure, Solar y Brinkman en una investigación aplicada a 1398 alumnos, hombres y mujeres, de 1º y 2º año de Enseñanza Media, de la comuna de  Concepción.  La adaptación hecha por los autores consistió en “introducir mínimos cambios en la terminología, respecto a la traducción de Prewitt – Díaz, para adaptarlo al uso de la lengua en Chile” (Brinkman et al, 1989, pág. 6).

Preguntas Inventario

1.           Paso mucho tiempo soñando despierto.

2.           Estoy seguro de mi mismo.

3.           Deseo frecuentemente ser otra persona.

4.           Soy simpático.

5.           Mis padres y yo nos divertimos mucho juntos.

6.           Nunca me preocupo por nada.

7.           Me abochorno (me da plancha) pararme frente al curso para hablar.

8.           Desearía ser más joven.

9.           Hay muchas cosas acerca de mi mismo que me gustaría cambiar si pudiera.

10.        Puedo tomar decisiones fácilmente.

11.        Mis amigos gozan cuando están conmigo.

12.        Me incomodo en casa fácilmente.

13.        Siempre hago lo correcto.

14.        Me siento orgulloso de mi trabajo (en la escuela)

15.        Tengo siempre que tener a alguien que me diga lo que tengo que hacer.

16.        Me toma mucho tiempo acostumbrarme a cosas nuevas.

17.        Frecuentemente me arrepiento de las cosas que hago.

18.        Soy popular entre compañeros de mi edad.

19.        Usualmente mis padres consideran mis sentimientos.

20.        Nunca estoy triste.

21.        Estoy haciendo el mejor trabajo que puedo.

22.        Me doy por vencido fácilmente.

23.        Usualmente puedo cuidarme a mí mismo.

24.        Me siento suficientemente feliz.

25.        Preferiría jugar con niños menores que yo.

26.        Mis padres esperan demasiado de mí.

27.        Me gustan todas las personas que conozco.

28.        Me gusta que el profesor me interrogue en clase.

29.        Me entiendo a mí mismo

30.        Me cuesta comportarme como en realidad soy.

31.        Las cosas en mi vida están muy complicadas.

32.        Los demás (niños) casi siempre siguen mis ideas.

33.        Nadie me presta mucha atención en casa.

34.        Nunca me regañan.

35.        No estoy progresando en la escuela como me gustaría.

36.        Puedo tomar decisiones y cumplirlas.

37.        Realmente no me gusta ser muchacho (muchacha)

38.        Tengo una mala opinión de mí mismo.

39.        No me gusta estar con otra gente.

40.        Muchas veces me gustaría irme de casa.

41.        Nunca soy tímido.

42.        Frecuentemente me incomoda la escuela.

43.        Frecuentemente me avergüenzo de mí mismo.

44.        No soy tan bien parecido como otra gente.

45.        Si tengo algo  que decir, usualmente lo digo.

46.        A los demás “les da” conmigo.

47.        Mis padres me entienden.

48.        Siempre digo la verdad.

49.        Mi profesor me hace sentir que no soy gran cosa.

50.        A mi no me importa lo que pasa.

51.      Soy un fracaso.

52.        Me incomodo fácilmente cuando me regañan.

53.        Las otras personas son más agradables que yo.

54.        Usualmente siento que mis padres esperan más de mí.

55.        Siempre sé que decir a otras personas.

56.        Frecuentemente me siento desilusionado en la escuela.

57.        Generalmente las cosas no me importan.

58.        No soy una persona confiable para que otros dependan de mí.

PAUTA DE CORRECCIÓN

Pregunta	Igual que Yo (A)	Distinto a Mi (B)		Pregunta	Igual que Yo (A)	Distinto a Mi (B)
1	G			30		G
2	G			31		G
3		G		32	S
4	S			33		H
5	H			34	M
6	M			35		E
7		E		36	G
8		G		37		G
9		G		38		G
10	G			39		S
11	S			40		H
12		H		41	M
13	M			42		E
14	E			43		G
15		G		44		G
16		G		45	G
17		G		46		S
18	S			47	H
19	H			48	M
20	M			49		E
21	E			50		G
22		G		51		G
23	G			52		G
24	G			53		S
25		S		54		H
26		H		55	M
27	M			56		E
28	E			57		G
29	G			58		G

NORMAS DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

(Puntajes T: X= 50, DS=10)

PB         : Puntaje Bruto	G       : General	E       : Escolar
PT         : Puntaje Escala	S        : Social	H       : Hogar
	M       : Mentira	T       : Total

ESCALA T			ESCALA GENERAL			ESCALA SOCIAL			ESCALA ESCOLAR			ESCALA MENTIRA			ESCALA HOGAR
26	20		PB	PT		PB	PT		PB	PT		PB	PT		PB	PT
28	22		14	20		0	21		0	24		0	36		0	28
30	24		16	25		2	27		2	30		4	48		4	38
32	26		18	30		4	33		4	37		6	54		6	43
34	27		20	32		6	39		6	44		8	61		8	47
36	28		22	34		8	44		8	50		10	67		10	52
38	29		24	36		10	50		10	57		12	74		12	57
40	31		26	39		12	56		12	65		14	80		14	63
42	33		28	41		14	62		14	71		16	86		16	70
44	34		30	44		16	70		16	78
46	36		32	46
48	38		34	48
50	39		36	50
52	40		38	53
54	42		40	55
56	44		42	58
58	45		44	60
60	47		46	62
62	48		48	65
64	50		50	70
66	52		52	75
68	54
70	55
72	56
74	58
76	60
78	62
80	64
82	65
84	66
88	70
90	71
92	76
94	80

INSTRUCCIONES

Aquí hay una serie de declaraciones.  Por favor responda a cada declaración de modo siguiente:

Si la declaración describe como te sientes usualmente, pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “igual que yo” (columna A) en la hoja de respuestas.

Si la declaración no describe como te sientes usualmente pon una “X” en el paréntesis correspondiente en la columna debajo de la frase “distinto a mí” (columna B) en la hoja de repuestas.

No hay respuestas buenas ni malas, correctas o incorrectas.  Lo que interesa es solamente conocer que es lo que habitualmente sientes o piensas.

Ejemplo: Me gustaría comer helados todos los días.

Si te gustaría comer helados todos los días, pon una “X” en el paréntesis debajo de la frase “igual que yo”, frente a la palabra “ejemplo”, en la hoja de respuestas.

Si no te gustaría comer helados todos los días, pon una “X” en el paréntesis debajo de la frase “distinto a mí”, frente a la palabra “ejemplo”, en la hoja de respuesta.

Marca todas tus respuestas en la hoja de repuestas, no escribas  nada en este cuadernillo.

No olvides anotar tu nombre, fecha de nacimiento, y la fecha de hoy en la hoja de respuestas.

         Inventario de Autoestima – Coopersmith

HOJA DE RESPUESTAS

Nombre:……………………………………………………………………………………………………

Fecha de nacimiento:……………………………………………. Edad: …………………………

Centro o Colegio:………………………………………………….……………………………………

Curso:…………………………………………………………………… Fecha: ………………………

Pregunta	Igual que Yo (A)	Distinto a Mi (B)		Pregunta	Igual que Yo (A)	Distinto a Mi (B)
1				30
2				31
3				32
4				33
5				34
6				35
7				36
8				37
9				38
10				39
11				40
12				41
13				42
14				43
15				44
16				45
17				46
18				47
19				48
20				49
21				50
22				51
23				52
24				53
25				54
26				55
27				56
28				57
29				58

Test del dibujo de la familia (Louis Corman)

Test del dibujo de la familia (Louis Corman)

 (Prof. Carolina Hernández, ayudante Patricia. Riderelli. T)

Objetivo: Valorar las habilidades de adaptación escolar y familiar (Etapa inicial, área socio afectiva).

Nota: Es necesario que el niño se exprese libremente, con el propósito de permitirle proyectar al exterior las tendencias reprimidas en el inconsciente, así como también comparar el dibujo realizado con la composición de la verdadera familia para proceder a hacer el análisis y su interpretación.

Hoja de análisis: El dibujo de la familia abarca, por una parte, una forma y, por otra un contenido. Esto nos conduce a distinguir tres planos para su interpretación.

I- Plano gráfico:

1. Calidad del trazado:

a)      Líneas: fuertes, débiles, combinadas.

b)      Ritmo: trazos simétricos, (rayitas, puntos), prolijidad, minuciosidad.

2. Localización del dibujo: Sector superior, inferior, derecha o izquierda de la página. Considerar igualmente los sectores blancos o zonas de prohibición.

a)      Proyección del dibujo: Hacia donde mira el dibujo, sólo hay dos formas, una hacia la derecha o hacia la izquierda.

 ·         Hacia la izquierda: cuando una figura humana mira hacia la izquierda, revela distanciamiento de los otros, su introversión, su rica vida interior.

·         Hacia la derecha: implica extroversión, comunicarse, proyectarse o realizarse de una forma positiva, vida de contacto, iniciativas, decisiones, avanza confiado hacia el porvenir, lograr independencia, comunicación fácil, sociabilidad.

·         Proyección ambivalente: se deben observar las diferencias notorias entre el lado derecho e izquierdo.

·         Proyección desigual: conviene analizar las dos partes del dibujo y considerar las diferencias notorias que se advierten.

b)      Situación de la página: Se clasifica en cinco posiciones: El valor interpretativo de estas señales está en relación con la coincidencia de los signos analizados como proyección del dibujo, ya que suele suceder que este ítem pueda verse producido  por estados pasajeros o crisis temporales, no necesariamente relevantes.

·         Arriba: Se coloca del lado de lo digno, lo noble, lo espiritual, está alegre eufórico.

·         Abajo: positivismo, tendencias instintivas, acaso pesimismo, actividad y movilidad.

·         Izquierda: Inhibición, timidez, dependencia materna, rutina y encerrarse en uno mismo, introversión.

·         Centro: Buscar el balance de los juicios, implica, objetividad, control de sí, reflexión y buen sentido. La razón domina lo sentimental y pasional. En lo negativo, se puede apuntar al cálculo en sus disposiciones y trabajos. Centrado de arriba hacia abajo equivale a equilibrio y armonía entre el pensar y alegría, control de humor, entre las necesidades espirituales y materiales.

·         Derecha: Extraversión, fácil comunicación con los demás, proyección hacia el porvenir, planes proyectos, decisiones, confianza en el futuro. Señales de precipitación e impaciencia. Muy emotivo y pasional; vehemencia.

·         Colocación simétrica, en cualquier situación: Si el dibujo es cuidado refuerza la claridad de ideas, riqueza representativa, distinción y buen gusto. Sin embargo, cuando corresponde a una figura torpe y mal hecha, puede corresponder o a una inquietud estética latente, o bien a una deformación de la realidad por pesimismo si el dibujo cae de derecha a izquierda.

3. Orden de realización de las figuras: De derecha a izquierda o viceversa. Tener en cuenta si el niño es zurdo o diestro.

II- Plano de las estructuras formales:

 a)      Análisis de la figura humana: El personaje dibujado con mayor esmero, puede también ser analizado según la escala de Goodenough. Se trata del personaje principal: el primero en ser dibujado, el de mayor tamaño, con gran número de detalles y el más destacado de acuerdo a las respuestas del niño.

b)      Estructura formal del grupo de personas representadas:

·         Tipo sensorial: Dibujo con predominio de líneas curvas.

·         Tipo racional: Predominio de ángulos y de líneas rectas, reproducción estereotipada, personajes representados con escaso movimiento, aislados unos de otros, dibujos con gran cuidado y precisión de detalles.

·         Tipo combinado: De características sensoriales y racionales al mismo tiempo.

       III- Plano del contenido: Se tomarán en cuenta las deformaciones de la situación familiar en relación al dibujo

El hecho de que el niño actué como creador le permitirá tomar la situación en sus manos, dominarla; y en particular, en muchos casos en que su verdadera condición familiar lo

traumatiza o le causa ansiedad, va a tratar de liberarse activamente, de buena forma por el principio de poderío.

Muchas veces el dominio de la realidad conduce al niño a deformaciones de la situación existente, que en casos más extremos puede llegar a la burda alteración de los hechos, es así entonces que el aspecto creativo del dibujo de una familia tiende a acentuar muy especialmente la defensa por medio de valorización y desvalorización.

Dentro de los diferentes mecanismos de defensa podemos encontramos:

a)      Valorización del personaje principal: Se trata efectivamente, de aquel al cual el niño considera más importante, al cual admira, o teme y, muy frecuentemente con el cual se identifica concientemente o no.

·         Es dibujado primeramente

·         Ocupa el primer lugar a la izquierda de la página

·         Posee un mayor tamaño a diferencia de los demás

·         Es ejecutado con mayor esmero y abunda en cosas agregadas

·         Se destaca por su colocación junto a un poderoso (padres, el preferido o temido, o acaso tomado de la mano)

·         Ocupa una posición central y las miradas de los otros convergen hacia él.

·         Se puede también destacar en las respuestas emitidas por el niño.

b)      Desvalorización: Consiste en negar la realidad a la cual el niño no puede adaptarse o que le causa angustia. Cuando falta uno de los miembros de la familia, mientras en la realidad existe y se haya presente en el hogar, puede concluirse que en lo íntimo, el sujeto desea su eliminación, generalmente el personaje suprimido es uno de los hermanos.

Ocurre también que falte el propio sujeto, lo cual podría significar que en su actual situación de edad y sexo, no se halle a gusto y desee ser otro (debiendo descubrir con quién se identifica el niño.

Cuando la desvalorización de un personaje no se manifiesta por su ausencia puede expresarse de muchas maneras:

1.      Representado más pequeño que los demás guardando las proporciones.

2.      Colocado último, con frecuencia a la orilla de la página, como si al principio no se hubiese pensado en reservarle un  lugar.

3.      Colocado muy lejos de los otros o también debajo.

4.      No también dibujado como los demás, o sin detalles importantes.

5.      Sin nombre, mientras los otros lo tienen.

6.      Muy rara vez se identifica con el niño que realiza el Test.

c)      Relación a distancia: La dificultad que el sujeto halla para establecer buenas               relaciones con ciertas personas de la familia puede manifestarse por una efectiva separación: el que lo representa se encuentra lejos de otro personaje o de todos los demás, hay casos en donde la separación está indicada más claramente por medio de un trazo que divide las diferentes partes del dibujo.

d)      Símbolos animales: No es extraño que el sujeto haga figurar en sus dibujos animales ya sea domésticos o salvajes, en donde habrá que pensar siempre que son tendencias que el sujeto no se atreve a asumir abiertamente. El animal doméstico  simboliza el ocio o tendencias pasivas. El animal salvaje simboliza frecuentemente  las tendencias agresivas del niño, las cuales necesitan cubrirse con una máscara. Habrá que considerar entonces cuando el sujeto está ausente del dibujo, por haberse proyectado totalmente en su animal de identificación.

No es extraño tampoco, que los animalitos sean símbolos de hermanos o hermanas, cuya importancia se quiere reducir, en donde su representación en forma de animales significa que no se los pone en un plano de igualdad con las personas.

Puesto que la simbolización animal permite al niño más libremente expresar sus tendencias, se deduce que en ciertos casos, se obtendrá una proyección mejor indicándole que “Dibuje una familia de animales”, principalmente en aquellos casos en que la inhibición, ante el Test del dibujo de una familia, es muy intensa.